2025年5月11日，《中学历史教学参考》“刊网微研”系列教研活动初中专场第三期线下研讨，在东莞松山湖未来学校学习资源中心开幕。作为本次活动的组织者之一，东莞市沙田实验中学校长、广东省粤派名师工作坊主持人陆虎领衔组建跨校教研团队，依托统编教材七年级下册《辽宋夏金元时期的对外交流》一课，通过整合松山湖未来学校与沙田实验中学历史教研组、广东省“粤派名师”工作坊三方力量，聚焦“问·学”课堂模式的探究学习，经多轮专题研讨与教学设计迭代优化，深入挖掘本土历史资源，构建“以问启学-以学生问-以生为本-合作探究-多元评价“的“问·学·创·评”四位一体的教学模型。

    东莞松山湖未来学校教师、广东省粤派名师工作坊核心成员林静老师以本土“南海I号”沉船考古成果为课程支点，形成“情境启问-自主探问-协作解问-多元评学”的问题导向型学习范式，给全国教学同仁展示了一节精彩的交流示范课。此次活动通过线上课例观摩、专家评课引领、团队主题研讨的方式，探讨如何有效推动“问·学”课堂的建构与实践，为线上来自全国各地的中学历史教师提供课堂建构的新视角，彰显了AI背景下“乡土资源开发与学科核心素养培育”相融合的教研新样态，为推动历史教育创新发展贡献智慧与力量。

工作坊主持人陆虎老师

课例观摩：建构“前置启问-课中探问-课后创问”问学结构

    林静老师创造性设计“南海一号考古探秘”课程，通过设计“沉船探秘任务链”将课本内容有机串联。课前依托AI学习平台开展自主探究，自主生成关于海上贸易的初步认知；课中设置“航线解码““货品竞猜”“繁荣表现与原因探析”等递进式探究环节，学生在协作探究中梳理交通路线变迁轨迹，分析海外贸易繁荣表征及其动因；课后延伸“南海一号推介词”实践任务，要求学生将历史知识与社会实际相结合，实现从历史认知到文化传播的能力迁移。这种“前置启问-课中探问-课后创问”的螺旋式教学设计，使学生在文物实证分析、贸易网络重构、跨文明影响论证等过程中，逐步提升史料实证、历史解释等核心素养，为乡土资源转化为课程载体提供了可操作的实践范式。

林静老师说课

    课例观摩结束后，林静老师从教学目标确立、教学活动实施、教学评价构建以及教学反思与困惑等多个维度展开说课。她基于“问·学”课堂模式的探究学习理念，强调以本土化教育资源为桥梁，打破知识与生活之间的壁垒，让书本上的历史知识与学生熟悉的生活场景紧密相连。在具体的教学实践中，林老师以 “以问启学”“以学生问”为核心策略，精心设计了逻辑严密、层层递进的问题链。此外，林老师在说课中着重分享了教学过程中的创新策略。她通过构建真实性、完整性的历史情境，增加学生的沉浸式体验；同时，在问题教学环节，采用递进性建构的方式，由浅入深、由表及里，不断激发学生的探究欲望。这些巧妙的设计，让原本枯燥的历史课堂变得生动有趣，极大地提升了历史教学的吸引力与实效性。

专家引领：教研员-教师协同研讨

    山东省教育科学研究院历史教研员，教师发展研究中心主任、教育部初中历史统编教材培训专家高怀举老师对林老师的课堂给予高度赞誉。他指出，该课程设计独具匠心，深度挖掘教材知识拓展内容，以探秘 “南海一号”为线索，巧妙串联课本各子目，构建起完整的教学情境。这种创新方式将原本抽象枯燥的教材内容变得生动有趣、具体可感，极大提升了教材的使用效能。此外，林老师在教学素材选用上眼光独到，不仅精准落实教学目标，还进一步拓宽了学生的认知边界。高怀举老师结合自身丰富的实践经验，着重强调在中外交流史的教学过程中，不仅要关注空间维度上中外之间的联系，以及社会各要素的相互影响，更要注重时间维度上的思维贯通，以此达到 “通古今之变” 的教学效果，实现知识的结构化整合。

高怀举老师评课

    针对 “问・学” 课堂模式的发展，高老师提出了深刻见解。他认为，“问・学”的基础层次是 “教师问、学生学、师生教学相长”，学生在教师预设的问题引导下完成知识的构建与生成。而 “学生问”则是更高阶的教学追求，当学生能够基于课程内容产生新的问题与思考时，更能凸显课程的启发性与生成性价值，这也正是 “问・学”课堂模式发展的重要方向 。

郑耿标老师评课

    广东省深圳市坪山区教育科学研究院中学历史教研员、坪山云端中心副主任、广东省智慧教育名师团成员郑耿标老师对本节课给予高度肯定，认为其充分彰显了基于核心素养导向的创新教学理念，生动展现了粤派名师的 “问・学”课堂模式，无论是教学设计的精巧构思，还是课堂实施的流畅推进，都深度融合鲜明的时代特征与深厚的历史学科内涵。郑老师着重围绕技术赋能课堂与 “问・学”课堂实施两大核心维度展开深入分析。他指出，林老师巧妙借助智能技术，构建起全方位、多层次的学习情境，让学生仿若置身历史现场，极大增强了学习的代入感与沉浸感；课后布置的创新作业，更架起历史与现实的桥梁，实现知识从课堂到生活的迁移应用。技术的深度融入，不仅助力教师实时精准把握学情，有效激发学生学习热情，还在日常教学中悄然提升学生的信息素养。谈及 “问・学”课堂的落实，郑老师着重称赞林老师设计的问题链。该问题链紧密贴合学生 “观察-分析-迁移”的思维逻辑，层层递进、环环相扣，有力培养学生综合分析问题的能力。针对 “问・学”课堂的情境性建构，郑老师提出，应着重保障情境的真实性与完整性，清晰界定教师引导者与学生探究者的角色定位，从而推动课堂中“问・学”过程自然发生、水到渠成。

主题研讨：分享交流共筑教学创研的逻辑框架

侍渊清老师分享

    东莞市中学历史教研会理事、东莞松山湖未来学校初中历史科组长侍渊清以《人工智能背景下智慧课堂的三重辩证关系》为题，从 “AI 的隐性张力”“思维攀登的梯度美学”“教育本质的哲学叩问”三个维度，深入剖析了在 “辽宋夏金元的对外交流”教学中技术赋能教育教学的创造性。侍老师指出，借助技术手段构建虚实交融的历史场景，为学生的认知发展搭建稳固的脚手架，有效降低了学生的认知负荷，帮助他们更轻松地理解复杂的历史知识。与此同时，在设计教学任务时，应巧妙设置思维挑战，适度增加学生的思维负担，以此实现 “技术铺路，思维爬坡”，并在恰当的时候让技术自然隐退，从而凸显历史教育的本真与温度，避免技术喧宾夺主。侍老师强调，在人工智能浪潮下，历史教育工作者既要善用技术创新教学模式，也要坚守学科育人本质，让技术真正成为激发学生历史学习兴趣、培养历史思维能力的有力工具，助力学生在历史长河中汲取智慧，塑造正确的价值观与历史使命感。

李小萍老师分享

    东莞市高中历史教学能手、高中历史学科带头人，东莞松山湖未来学校历史科组长、中学历史高级教师李小萍老师以《“问学范式”与 “素养生成”》为题，围绕未来学校历史学科 “问・学六化 SCDA”课堂范式的落地实践，进行了系统且深入的阐释。她指出，“问・学” 课堂的核心要义在于确立学生的主体地位，以问题为联结知识的纽带，以探究为驱动学习的路径，最终实现学科核心素养的培育目标。李老师强调，“问・学”课堂的构建呈现出环环相扣的完整链条：课前以问启学，敏锐捕捉学生的疑问与困惑，将其转化为动态生成的课堂教学资源，精准锚定学情导向；课堂推进过程中，围绕学生提出的问题，精心设计层层递进的问题链，将抽象知识转化为可操作、可探究的学习任务，有效激发学生主动追问的热情；课堂实施环节坚持以生为本，同步推进课堂情景化创设与学习个性化发展，为学生营造沉浸式、差异化的学习体验；在任务探究阶段，通过群学群探的合作模式，实现个体独立思考与集体智慧的深度融合，在思维碰撞中培育学生的综合能力；课程评价方面，借助智慧技术全程记录学习过程，构建起多元评价体系，为 “问・学・创・评”一体化教学模式提供坚实的技术保障与数据支撑，确保教学效果可追踪、可反馈、可优化 。

洪伟老师分享

    广东省清远市教育教学研究院高中教学研究部主任、中学历史正高级教师洪伟以《在轻松愉悦的探秘中感悟历史》为题展开论述。他指出，本节课通过深度解读教材变革，系统凝练教学主题，构建板块逻辑关联，并以教材“南海一号”栏目为切入点，从微观考古实证延展至宋元时期中外交流的宏观历史图景，有效落实核心素养培育，实现知识向思维能力的转化。针对教学实践，洪伟提出应梯度设计教学难度、精准把控课堂节奏，通过史料研读示范构建“问题发现-实证分析-历史解释”的思维路径，为教学方法提供可操作性指引。

胡波老师分享

    东莞市教育局教研室中学历史教研员胡波老师从学习方法革新、教学技术融合与学习场域重构三个层面展开评析。他指出，本课程通过“以物叙事”的教学逻辑，组织学生形成课堂探究共同体，将传统博物馆资源的运用从表层的参观式学习转化为深度的主题探究，有效突破了历史学习的认知边界；借助AI技术构建智能教学系统，在提升课堂互动性与趣味性的同时，通过学情动态分析与个性化任务适配，实现从统一教学到精准指导的范式转换；依托数字博物馆打造虚实交织的历史认知空间，使学生在沉浸式体验中完成历史解释与现实观照的思维贯通。这种融合文物实证、智能技术与情境建构的课程设计，为历史核心素养的培育提供了多维支撑。

陈家运老师总结

    广东省教育研究院教学教材研究室副主任、广东省历史教研员、历史正高级教师陈家运充分肯定“中史参”打造的“刊网微研”平台对基础教育教研的示范价值，认为其通过精准锚定教学改革痛点、系统构建教研共同体，显著提升了历史教师的专业发展水平。在活动总结中，陈家运老师强调本课充分体现了学生为本的教学理念：通过“以问导学”的课堂设计，将学生自主提问作为学习驱动力，使核心素养培育融入探究过程；以课标为纲整合教学内容，通过递进式任务群推进教学实践，形成知行合一的教学闭环；同时立足本土资源活化，借助“南海一号”考古实证建立地方历史与教材体系的有机联结。他特别指出，优质课堂需以课程标准为基准，结合学情特征与教师专长，构建兼具科学性与适切性的教学范式。

    活动的最后，本次研讨活动的主组织东莞市沙田实验中学校长、中学高级教师陆虎老师以一首小诗表达了本次活动的感受：“立夏新荷伴绛帷，双恩并沐启心扉。史海耕耘传炬火，杏坛指引化春晖。萱堂笑染书香暖，桃李萌承寸草晖。欲借长风酬雨露，满园青翠报芳菲。”这首融汇教育情怀与文学意象的即兴之作，既是对教研共同体的诗意礼赞，表达了对支持和参与本次教研活动的同仁和“中史参”编辑部的感谢与敬意，更展现出历史教育工作者特有的文化底蕴与精神气象！